MI PRÁCTICA PROFESIONAL Y LA
PLANEACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA RIEB: UN CAMINO HACIA LA INTERVENCIÓN.
La mediación pedagógica
es el conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos que intervienen en
el proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Por consiguiente se refiere a la forma en que el
profesor o maestro, desarrolla su práctica docente, poniendo énfasis en su
metodología de aprendizaje.
En el proceso de recopilación
de información se utilizó un instrumento que constituye una estrategia la cual
permite el favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información:
CMI Trabajamos con la técnica de estudio e investigación denominada análisis de
cita textual, la fuente en donde se encontró la información, y finalmente la
comparación de métodos.
Para iniciar nuestra
plantilla partimos de una pregunta principal ¿Cómo enseñar en nuestro nivel?
El fomento a la lectura es fundamental para poder
desarrollar en los alumnos el Perfil de Egreso de la Educación Básica, pues uno
de sus rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice
información proveniente de diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien
la lectura para la comprensión se privilegia en el Campo de Formación: lenguaje
y comunicación, se considera que ésta es necesaria para la reflexión y el uso
de la información (Programas de Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de
abordar, promover, fomentar y utilizar en los otros campos de formación y
asignaturas que la implican.
En lo referente a la asignatura de Español a la
cual corresponde mi problemática COMPRENSIÓN DE TEXTOS es muy
importante en la educación básica pues proporciona fundamentos para la
comprensión de otras asignaturas y genera herramientas para que los alumnos se
comuniquen con todas las posibilidades que ofrece la lengua, por ello se les
asignan seis horas de clase, en éstas se combinan las actividades del proyecto
con los propósitos de reflexión y práctica y las actividades permanentes.
En mi recopilación de información encontré algunos
investigadores que hacen referencia a la comprensión de textos y su importancia
de los cuales puedo mencionar a la idea de herramientas de la mente que fue
propuesta por Lev Vygotsky (1978), para justificar y proponer que los niños
deben construir destrezas intelectuales para la resolución de los problemas de
conocimiento o comprensión del mundo que les rodea. Este investigador ruso
planteó que, del mismo modo que los seres humanos nos hemos valido
históricamente de herramientas para ampliar nuestras habilidades físicas, el
conocimiento del mundo y el de los objetos, posibilitándonos así el hacer algo
que no seríamos capaces sin su ayuda, también estamos preparados para inventar
otras herramientas intelectuales que mejoran nuestras habilidades reflexivas
para comprender el mundo que nos rodea.
Según
Frade (2009) el proceso de comprensión de textos incluye los siguientes
subprocesos:
•Decodificación. Es el
momento en que el sujeto interpreta los signos gráficos, los junta y asocia
para leer una palabra, una oración, un párrafo. Para decodificar se requieren
habilidades auditivas, visuales y perceptivas, se involucran la sensación, la percepción,
la atención y finalmente la memoria.
•Acceso al léxico. Es el momento en que el alumno después de leer, encuentra el significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se vuelve consciente de lo que no entendió para buscar el significado.
•Análisis sintáctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que sigue, una frase con otra, una oración con la que continúa y comprende, ya no de una palabra sino de toda una oración o un párrafo. En este momento, el alumno le da un sentido más global a la lectura.
•Inferencia o interpretación. Una vez que se hace la representación mental de lo leído, el lector construye significados implícitos en el texto a partir de sus conocimientos previos. Es aquí donde los alumnos anticipan, agregan sus propios comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e intereses.
•Representación mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo más allá de lo leído y elabora su imagen mental. Esta representación mental dependerá también de qué tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los temas abordados.
•Construcción de nuevos aprendizajes. En estos dos últimos momentos se utilizan habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no sólo a aprender el contenido que transmite el autor, sino además a construir nuevos aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intención del autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, análisis, síntesis, comentar sobre las ideas principales, interpretar críticamente el texto, dar puntos de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.
•Acceso al léxico. Es el momento en que el alumno después de leer, encuentra el significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se vuelve consciente de lo que no entendió para buscar el significado.
•Análisis sintáctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que sigue, una frase con otra, una oración con la que continúa y comprende, ya no de una palabra sino de toda una oración o un párrafo. En este momento, el alumno le da un sentido más global a la lectura.
•Inferencia o interpretación. Una vez que se hace la representación mental de lo leído, el lector construye significados implícitos en el texto a partir de sus conocimientos previos. Es aquí donde los alumnos anticipan, agregan sus propios comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e intereses.
•Representación mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo más allá de lo leído y elabora su imagen mental. Esta representación mental dependerá también de qué tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los temas abordados.
•Construcción de nuevos aprendizajes. En estos dos últimos momentos se utilizan habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no sólo a aprender el contenido que transmite el autor, sino además a construir nuevos aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intención del autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, análisis, síntesis, comentar sobre las ideas principales, interpretar críticamente el texto, dar puntos de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.
También
se deben incluir Estrategias para favorecer la comprensión de textos:
* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura
(anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de
las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.
La Educación Primaria privilegia la
comprensión lectora por ser una herramienta esencial para desarrollar nuevos
aprendizajes, mejorar el nivel académico y ser la base del aprendizaje
permanente. Es necesario que los docentes involucrados en esta labor conozcan
el complejo proceso de la comprensión y los obstáculos que en ella pueden
presentarse, para que de esta manera puedan entender y ayudar más a sus alumnos
a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es constructiva, estratégica de
intervención pedagógica.
